中科白癜风医院康复经历分享 https://auto.qingdaonews.com/content/2018-06/19/content_20138493.htm“请问哪种老师当班主任比较好，哪个科目的老师比较适合当班主任？”一个新教师问我。
理论上讲，只要是有责任心的老师，当班主任都是比较好的；而责任心不在“服务区”，无论是哪一门学科的科任教师，都不适合担任班主任。但实际上，并不是所有科目的老师都适合担任班主任这一职，下面的第二点我会说到这个问题。一个班级中的班主任，具备以下这三种特点，我觉得班主任工作会如鱼得水。
（一）“有责”。
“有责”，即班主任要有责任心。如果一个班主任连管理学生的责任心都没有的话，这种老师当班主任的话很可能班级里会偶发事故连接不断。“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，一个班主任都没有什么责任心可言的话，那么学生的责任心更不会“在线”。老师对学生的任何违规行为不阻止、放任自流，或者美名其曰“顺其自然”，那么学生的“熊心豹子胆”到最后自然会膨胀到极致——刚开始可能违反班规，发展到最后甚至有可能违反国法。
作为从教17年的老班主任，我发现学生对不同的班主任采取不一样的态度，比如某个班主任的性情很“温和”，那么这个班级的纪律十有八九会乱糟糟；而一个班级的班主任脾气不怎么好，那么这个班级的纪律应该不会太差。这是为什么呢？因为学生也会“看碟下菜”，针对不同款式的班主任，他们会通过不断“试探”的方式摸清班主任的脾气和底线：第一次，某个学生在班级里大吵大闹，班主任不去理睬，下一次这个学生就会变本加厉，可能会在班级里追逐打闹；第二次，这个学生在班级里追逐打闹，班主任继续当“佛系教师”，那么下一次他就可能会把教室的门和电风扇拆下来；第三次，这个学生在拆门拆电风扇的时候，班主任还是无动于衷，那么在下一次他会把班级中的玻璃和讲台砸碎……
在一次又一次的试探中，班级中的“熊孩子”会像小学四年级课本《珍珠鸟》中的雏鸟一样，“胆子”越变越大。当然，《珍珠鸟》中的雏鸟是有怕人转变为信赖人，而问题学生则是“小错拖大，大错拖炸”。
（二）“有时”。
“有时”，即班主任要有管理学生的时间。一个班级中，最适合当学生班主任的老师，我觉得应该是课时量比较多、与学生接触时间比较长的老师。就拿小学来说，如果让体育老师担任某个班级的班主任，我个人觉得不太合适：因为虽然尽职尽责的体育老师也有不少，但很多学校的体育老师是一整个学校的体育老师，他（她）分摊到每一个班级中的课时量最多两三节而已。就拿我们学校的体育老师来说，他经常在教育主管部门的安排下去一些地方当裁判，或者带学生到各个地方参加集训，然后再参加一大堆的体育比赛，他一个学期基本上有六成以上的时间是处于在校外颠沛流离的一个过程。如果让异常忙碌的体育老师当某个班级班主任的话，我觉得在管理班级时间是捉襟见肘的。而班主任如果没有足够的时间去管理一个班集体，一个班级各种活动的开展很可能会经常“挂空档”，那么一个班集体就无异于一盘散沙。
所以，在小学阶段，比较适合当班主任的一般是语文老师，毕竟语文老师的课时按排量是最多的；其次才是课时量居第二的数学老师，而英语老师担任班主任的情况比较少见，音乐、体育、美术等科目的老师当班主任的现象更是如同凤毛麟角的现象。
（三）“有能”。
有能，即有着管理学生的才能的班主任。班级管理是一门技术活，这需要班主任具有一定的管理才能。曾经有一位校长对我说过这么一句话：“你们当班主任还不简单，班会课的时候再三叮嘱学生不要犯错就可以了……”这位仁兄从来没有当过班主任，所以基本上是属于“站着说话不腰疼”的那种人。其实，在一个学校当中，最累、最“折磨”人的工作，莫过于班主任工作：班级出现偶发事故，班主任必须第一时间到现场处理，稍微不慎，就要接受处罚；教室卫生或者学校卫生区的卫生出现问题，班主任必须及时过去让值日生去处理；学生在其他科任教师的上课过程中捣乱，班主任必须挺身而出，狠杀“歪风邪气”；期末表彰优秀的学生，班主任必须在评选的时候做到让学生及家长心服口服……所以，班主任工作如果只懂得蛮干而不注重技巧的话，很可能会累得喘不过气来。
那么，“有能”的班主任到底是如何做的呢？
⑴制定班规，让全班学生行有所止。
用班规去约束班集体中的大部分同学，让整个班级有相应的行为准则。一个班级制度化能落实到实处的班级，从来都不会是乱班。至于班级中比较“活泼”的其他学生，可以“定向把脉”，“精准施方”。制定班规，可以让班级中比较优秀的学生参与探讨，制定过程接受其他没有参与之学生的监督，并在全班范围内交流探讨。
⑵制定组归，实现学生管理学生。
班有班规，组有组约。把一个班级分为若干小组，每个小组都有自己必须遵守的小组公约，这种做法其实是班规的“外延”——班规的规定是针对整个班级的大部分学生，组规的规定则是针对一个小组的每一个学生，针对性比较强。举个例子，某个小组中的学生经常在上课的时候思想开小差，那么可以让相关小组的成员一起探讨针对“上课开小差”的毛病开出具体的“药方”，最好让当事人自己提出具体的惩戒措施，这对改正学生的缺点具有纠偏的作用。
⑶制定评价机制，对班级学生进行精细化管理。
制定相应的评价机制，是为了让学生的每一种行为都纳入奖惩机制之内，对学生存在的问题起到约束作用，对学生中的榜样和模范起到激励的作用。在这种“激浊扬清”的过程中，班级的管理生态就会进一步得到净化。就像我们班级，我一般在接手一个班级的时候先制定有针对性的评价机制，比如制定“综合实力量化分”制度：学生的每一次良好的表现，比如认真完成一次作业，做一次好事，上课正确回答一个问题等等，都能得到一定的综合实力量化分。而这种分数直接与期末评定“三好学生”、“优秀学生干部”等荣誉是“绑定”在一起的。
⑷抽空家访，了解问题学生具体情况。
了解问题学生的家庭状况，就能对问题学生表现出来的异状进行“对症下药”。一个班级中，总会出现一两个刺头，而能否搞定“刺头”，直接影响班级管理的成效。班主任老师如果连班级中的刺头都能搞定，何愁无法形成良好的班风和学风？
⑸开家长会，让家校的力量拧成一股绳。
开家长会，相当于对家长的一次培训。很多家长，特别是农村的家长，很少懂得家庭教育的重要性，有的甚至与老师搞对立，通过家长会的方式，班主任老师、科任老师与学生家长面对面交流，老师与家长之间的隔阂会减少，家校合作的力量自然会拧成一股绳，学生的发展才真的有指望。
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