《珍珠鸟》
教学设计
“公开”教学“优设计”--《珍珠鸟》
（人教版语文五年级上册第4课）
《教学目标》
1.借助预习，读通课文，概览文本大意。
2.运用快速浏览地阅读策略，找划出文中描写“人”和“鸟”举动的句子，感受两者间“呵护”与“信赖”的美好关系，实践快速获取信息的能力。
《教学重点》
引导学生感悟作者的生活启示——人和鸟和谐相处的根本原因在于信赖。
略读课。
一课时。
一
谈话引入
师：珍珠鸟，多么美好动听的名字！当代著名作家冯骥才，在他的文学创作生活中，曾经不期邂逅了一只美丽的珍珠鸟。之后，人、鸟和谐相伴，留下了一段温暖的记忆，冯骥才从中也获得了一些人生的启示。今天，就让我们一同来走近这只纯真可爱的《珍珠鸟》。（板书课题，学生齐读）
二
初读课文，概览大意
师：这是一篇略读课文。学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么内容。
请大家快速浏览全文，可以根据下面的提示，也可以用自己的话试着概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活？
文章描述了珍珠鸟在冯骥才的()、()下，由()到()的变化过程。
生浏览课文，交流。
文章描述了珍珠鸟在冯骥才的（悉心照料）、（精心呵护）下，由（害怕人）到（亲近人）的变化过程。
生齐读。
三
抓重点句，感受“美好”
1．师：这段“人鸟情”，是冯骥才生活中的一段经历。从这段经历中，冯骥才领悟了什么？请同学们找出文中能体现这个意思的关键的一句话。
信赖，往往创造出美好的境界。
2．师：这句话中的“美好的境界”具体指的是什么？请大家快速浏览课文，找一找哪一个自然段描写的内容最能体现出这“最美好的境界”？
生浏览课文，交流汇报
师出示第13自然段
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：轻声地读一读，注意体会红色字体的句子所表达的情感，然后想一想，为什么说“这是最最美好的境界”？
（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头睡着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）
3.师：这两段话中，哪两个词最能表现出鸟在人的肩头睡熟了是出人意料的？（居然、竟）
师：写作文的时候，如果能用上“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料的味道。我们一起再读读这段话的最后两句，想一想，这两个词还可以用在这两句话的什么地方？
我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
生思考，交流。
我轻轻一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还咂咂嘴，难道在做梦？
我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！居然还咂咂嘴，难道在做梦？
生齐读。
师：你看，加进去这两个词，这种出人意料的味道就更浓厚了。如此美好的和谐的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受——
（课件出示，引读）
信赖，往往创造出美好的境界。
四
“人”“鸟”对应，感受“信赖”
1．师：冯骥才为什么认为“这美好的境界”是“信赖”创造出来的呢？
冯骥才认为，人、鸟这种相依相伴的“美好境界”是“信赖”创造出来的。请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现，然后想一想，你赞同这个观点吗？
学生边读边画
师：画的比较多，我们就不一句一句来说了，那样比较费事，老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来。
冯骥才的做法——
①把鸟笼挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
②我很少扒开垂蔓瞧它们……
③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……
④我不管它……
⑤我不去伤害它……
⑥我只是微微一笑，依旧写东西……
⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……
师：大家看，冯骥才的做法大概有这样8处。有的长，有的短，我认为一定要引起我们的重视，因为这些句子无论长短都向我们透露了一些信息。请同学们快速浏览和思考这些句子，你能从中获得什么感受？（冯骥才对珍珠鸟的关爱、呵护……）
珍珠鸟的表现——
⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
⑵它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
⑶过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
⑷这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……
⑸渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……
⑹便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应……
⑺它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
⑻它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。嗒嗒地啄我颤动的笔尖。
⑼它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
⑽白天，它这样淘气地陪伴我；天色入幕，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：珍珠鸟的表现大概有这样10处，请同学们快速浏览这些句子，你能读出什么信息？（珍珠鸟的胆子越来越大，对冯骥才越来越信赖……）
2.师：课文可不是像老师这样，先让大家集中了解冯骥才，再集中了解珍珠鸟，它们是交叉在一起写的。冯骥才是想告诉我们什么呢？下面，我们来一次非常有意思的对话，老师是冯骥才，同学们是珍珠鸟。相信对完话之后，你们就自然明白了，这个问题也就迎刃而解了。
另外，需要说明的是，既然是对话，就不能照本宣科.否则的话，不但失去趣味性，也不能很好地体现出我们的语文学习水平。学语文要学会灵活应对。
（提示：学生要表现出珍珠鸟的朝气蓬勃、活泼可爱。）
3.模拟情境对话
①把鸟笼挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
②我很少扒开垂蔓瞧它们……
⑵它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……
⑶过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
④我不管它……
⑷这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……
⑸渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……
⑤我不去伤害它……
⑹便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应……
⑥我只是微微一笑，依旧写东西……
⑺它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑻它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。嗒嗒地啄我颤动的笔尖。
⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……
⑼它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
⑽白天，它这样淘气地陪伴我；天色入幕，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师生根据课件呈现的内容展开“人”“鸟”对话——
师：我是冯骥才。
生：我是珍珠鸟。
师：我是这样的冯骥才。
生：我是这样的珍珠鸟。
师：我就是这样关心你们的冯骥才。
生：我就是这样信赖你的珍珠鸟。
师：我知道只有我付出对你们的关爱
生：我们才会信赖你。
师（总结）：冯骥才代表人，珍珠鸟代表鸟，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人。人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：创造出美好的境界）但是，反过来，要是人不关心、不呵护鸟，又会有怎样情景发生呢？
师：让我们继续对话。这次要增加点难度，你们要做好心理准备——因为接下来你们依然是珍珠鸟，我已经不是冯骥才了，我是一个养鸟人，一个还不知道怎样养鸟的养鸟人，你们可能要遭罪了，你们能不能面对？（陈述）——
师：我经常扒开垂蔓瞧你们……
师：添食加水时，我睁大好奇的眼睛去惊动你们……
师：在你们正在吃东西的时候，我大喊一声……
师：当你们在屋里飞的时候，我拿着鸡毛掸子追赶他们……
师：有一天，我不小心打开了窗子……
生自由发挥，随机应对。
4．总结强调，突出文本意义
师：珍珠鸟们，如果我像上面那样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？——所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。
五